宜昌一中“自我教育、终身发展”办学理念的基本解读
——引领学生学会自我教育，成就自主成长和终身发展的人生
【在2015年秋季学期开学典礼上的讲话 付全新】
根据讲话录音整理
尊敬的各位嘉宾、尊敬的各位老师、尊敬的各位在座和不在座的一直关心我校发展的领导和社会各界人士、亲爱的同学们：
大家早上好！
首先，要说感谢。我们要感谢一直以来对学校给予关注、对学生的学习和发展予以资助的各位领导、社会贤达和有识之士。让我们把感谢的掌声送给宜昌市慈善总会、深圳怡化电脑有限公司、安琪集团、人福药业、湖北信达、校友谭群钊等为代表的团体和个人，感谢他们对我们学生的鼓励和帮助，对学校发展的持续关心和支持！
其次，要说祝贺。最先要祝贺的是同学们的优异表现。祝贺校足球队在省、市的比赛中获得的优异成绩；祝贺学校模拟联合国社团走向全国并取得优异成绩；祝贺在全国青少年科技创新大赛中获奖的学生；祝贺在宜昌市汉语言文化知识大赛中获得优异成绩的老师和学生；还有所有受表彰的三好学生、优秀干部、体育之星、艺术之星。当然，更要祝贺老师们，我们学校推送22节录像课参加宜昌市“一师一优课”比赛活动，获得一等奖达19节之多并送省参赛，最后有省级优课15节，后又经省教育厅推荐送全国参赛，又有11节课获全国优课，这个成绩为宜昌市第一，湖北省第二，这可以说明我们的教师团队就是湖北省和宜昌市最优秀的教师团队之一。当然，正是有了这样优秀的教师团队，所以才有我校继去年获大宜昌市高考综合质量评估第一名以后，今年的高考，再次考出全市文理科第一名，600分以上比例第一，一本上线人数和上线率第一，裸分一本上线率达到80%以上的好成绩。其中一本上线率在湖北省处于最前列的水平。让我们把掌声送给2015届全体老师和同学！
当然，我们的办学水平、办学质量，与全省最优秀的学校相比还有差距，和全国最优秀的学校相比更有差距。我们如何能够做得更好，如何能把我们学校办成省内与国内顶尖级的名校之一，必须依赖很多要素的协调作用才能实现，但具有明晰而正确的办学理念并为全体师生不断地践行，定为要素之一。
我们学校原来就有“全面发展，终身发展”的办学理念，2006年省教育督导室在对我校进行督导复评时曾指出：该理念重视学生全面素质的培养和持续发展的立意是高远的，有时代性和前瞻性，但这个理念的不足就是只有教育目标。有鉴于此，我与学校全体中层以上干部及部分教师经过多次认真讨论，提出以“自我教育，终身发展”为办学理念更好，因为在保持原有理念以学生的持续或终身发展为最终育人目标的基础上，加入“自我教育”这个元素，这既是我们对待学校教育的基本态度，也是我们对学校教育方法或策略本质的认识，更体现了我们对学生的高度自信和信任。
今天，我主要想就如何理解和把握好我们学校“自我教育，终身发展”的办学理念来简单地谈谈。
一、“自我教育，终身发展”办学理念的基本内涵
自我教育就是自己教育自己。有学者说，就是受教育者以一定的世界观和方法论认识教育自己的全过程。自我教育还可以理解为学生对学校、老师、家长教育以后的再教育。自我教育是相对于他人教育而言的。
我认为自我教育离不开三个环节。第一，情感的触发；第二，价值的觉悟；第三，言行的调控。这三个阶段完整实现就是自我教育的全过程。
有了概念和环节的介绍，但理解起来仍然比较抽象，举个例来说明：新同学在校园里面走，用过的餐巾纸没有地方丢，因为学校任何一个角落都没有垃圾桶，用过的餐巾纸怎么办呢？不太理解。这就是一种情感的触发。然后，就产生价值的觉悟，因为没有地方丢，用过的餐巾纸就只能一直带在身上，有许多城市乃至一个国家都没有垃圾桶。最后才是言行的调控，就是不要随便扔垃圾，有垃圾自己带上。这就是一个完整的自我教育的过程。所以，我一点也不担心今天集会后操场会有垃圾，因为我们已经养成了不随意扔垃圾的习惯。
终身发展就是终其一生的发展。终身发展的人最显著的特征就是能够适应现实社会乃至于未来社会的需要。之所以如此，是因为具有终身发展潜质的人在人生道路上，能够发现当今社会对自己的要求，也能够预见到未来社会对自己的需要，进而不断进行自我教育，以适应现时代社会的需要，也适应未来社会的需要。比如，暑假期间学校组织教师进行了两个半天的培训，其目的就是让教师适应现时代的需要，适应未来对教师发展的需要，又尤其是对学生培养的需要。这就是学校促进教师的终身发展。我们期望我们的师生能够自己进行上述所示的主动地自我教育，实现各自的终身发展。
二、引领学生学会和进行自我教育的意义及学生实现终身发展的价值
第一、以引领学生自我教育为起点的教育，符合教育活动内在规律的需要。
为什么说引领学生学会和进行自我教育符合教育活动内在规律呢？心理学研究表明，人的一切改变都是源自于每个个体自己内心深刻地认同。教育学的学科基础之一就有心理学，既然如此，从教育学的角度出发就可以说，人的一切的改变皆是源自于学生自我教育的结果。同样，如果从教育心理学的角度出发就应该这样说，一切教育目的的达成，都是学生在教育活动中，通过内心自我对话后的唤醒与保持的心理状态。有的同学发奋读书，就是受到某种特定“情感的触发”；然后进行对读书价值的自我教育或对话，直至找到认同读书的理由方为觉悟；最后在课堂、在学校、在家庭能够不断地管理和控制好自己的言论和行为，专心于自己的学业。上述过程是学生自己进行自我教育的全过程，完全符合于教育活动的内在规律。同样，刚刚颁发了几位杰出校友设立的奖学金，这些校友能够回馈学校，是对他们过去所受学校教育的一种反哺，也是这些校友自觉自愿通过内心对话，进行自我教育后产生自我认同的结果。
第二、引领学生学会自我教育，才是学校教育的真正目的。
在现当代中国，叶圣陶先生是颇为伟大的教育家。他说过：“教是为了不教。”意即通过我们的“教”，让学生学会自我教育以后，就无需教师再“教”了。这是叶老及许多教育者所认同的教育的目的。同样，苏霍姆林斯基是世界上伟大的教育家之一，他亦说过相似的话：“能激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”美国当代著名哲学家普特南也曾表达过接近的看法：“教育的目的是为了使受教育者能继续进行自身的教育。”他们为什么都这样说?因为无论今天的教师教得多么好，在未来的社会生活中，正如古希腊哲学家赫拉克利特所说：“人不能两次踏进同一条河流”，也就是我们每个人每天遇到的都是新问题，新问题如何解决，如何应对，只有问自己，也就是经过一番自我教育后，再做出选择。也可以说，今天学的东西，明天不一定是有用的，明天的东西只有在明天靠自己寻找答案。
第三、高中阶段是学生进行自我教育能力和习惯培养最为关键的时期。
小学生处在懵懂期。比如，一个淘气的小孩他把停在路边上的一辆自行车轮胎的气放了。如果老师或家长认为这小孩品质很坏，我坚决反对。小学生自己就是觉得这样很好玩，他没有明确的损害他人的价值选择和价值判断。正因为如此，在这个年龄阶段进行自我教育能力和习惯的培养是收效甚微和没有意义的。初中生处于迷茫期或摇摆期，在座各位同学大家都是从这个阶段走过来的，有的学生会表现得较为叛逆，这是由其相应的心理年龄特征所决定的，叛逆同样绝对不是品质问题，是成长过程中心理发展的自然过程。因此，这也不是进行自我教育的最佳时期。到了高中，学生的心理更加稳定与成熟，思想更加丰满与深刻，在受到情感的触发以后，具有进行价值选择和价值判断的能力，也具有较强的管控自己言行的能力，也就是具备了可以完成自我教育各个环节的能力，在这个时候自然就成了学生进行自我教育能力和习惯培养的关键期。
第四、只有终身不断发展人才能完成人生自我价值和社会价值的双重实现。
自我教育是为了促进终身发展，终身发展的目的是为了促进自我价值和社会价值的双重实现。每一个人一生的任何发展和进步，于自我是一种自我价值的实现，也是对社会的一种价值贡献。个人价值与社会价值有什么关联，有人举过一个例子。一个身体不好的人，一个残弱的人，他能够通过自己的劳动养活自己，这是他个人价值的最好体现，更是他社会价值的重要体现，因为他没有增加社会的负担，这其中包含了巨大的社会价值。因此，每个同学在成长过程中，所实现的自我价值和社会价值总是紧密的联系在一起，希望你们能够处理得很好。
三、学校、教师如何引领学生学会自我教育
第一、引领学生形成正确的价值观、人生观、世界观、方法论，是学生形成自我教育能力和习惯的基础的基础。
自我教育的核心环节是“价值的觉悟”，学生价值觉悟的正确与否，决定了自我教育的取向，即决定了一个人成长和发展的方向。因此，学校进行自我教育最首要的任务是引领学生形成正确的价值观、人生观、世界观、方法论。许多伟大人物对此的认识是肯定和一致的。1936年10月15日，爱因斯坦在美国纽约州立大学举行的“美国高等教育三百周年纪念会”发表了一次题为《论教育》的著名演讲，他在其中指出：“如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教育。”这句话是爱因斯坦据著名数学家、逻辑学家、哲学家和教育理论家英国人怀特海所说的相近的话改编而来的。可能是由于怀特海关于教育的话说得太多了，大家对此言并不以为然，而爱因斯坦说了之后，大家都很以为然，甚至奉为至宝。而现实的学校和教师在教育过程当中，更多关注的是知识、是解题的技巧和方法，其实这些东西是非常容易遗忘的，南京一位特级教师曾经通过实验得出结论，高中化学的学科知识在6个月以后，将被遗忘60%，即“半衰期”小于半年。那么，学校教育真的什么都没有留下吗？肯定不是！我以为留下的是情感、态度、价值观、人生观、世界观及方法论。是的，我们在考虑如何进行教育之前,我们有必要弄清楚我们究竟希望获得怎样的教育成果。爱因斯坦在《论教育》中还说：“人们常常简单地认为学校就是把尽可能多的知识传授给学生的工具,这是错误的认识……学校的目标应是培养能够独立思考、独立行为,又视对社会的奉献为其人生第一要义的个人。”所谓“独立思考、独立行动、奉献社会”的个人，全都依赖于我所说的“情感、态度、价值观、人生观、世界观及方法论”，即“价值觉悟”的取向，它们才是培养好学生形成自我教育能力和习惯的基础中的基础。
第二、未来的学校教育当中，优秀教师和平庸教师的区别，就在于引领学生进行自我教育的能力的差异。
陈晓伟老师所带的201213班，在今年高考中，成绩非常好，有34名同学超过600分，一本录取率100%，在同类班级中成绩最好。他在上届高三时，他们班在母亲节策划了一场较为震撼的班会活动，元旦节又举行了一次颇为隆重的班级元旦晚会。上述这样的活动，是班主任点拨，孩子们自己策划、自己组织、班级任课教师被邀请担任观众的活动，培养的是亲子间的关系、同学间的友谊、师生间的信任和默契，因此，我相信这些情感的培养，对于学生进行自我教育而言是非常有价值的。这就是引领学生进行的自我教育。更为难得的是陈老师引领的不是学知识的自我教育，而是学会做人的自我教育，虽然很难说清楚这种自我教育的实现，对学生的高考究竟有多少价值，但一位班主任致力于培养学生的情感、品性，其作用肯定会反映在高考成绩中。
第三、教师进行学科教学及其学科价值传递的完整性、全面性、深刻性，决定了学生自我教育的效果。
大家知道，物理学科的学习离不开建构一个正确的物理模型，为什么要建立物理模型？或者说建立物理模型有什么用？这是比建立物理模型更重要的问题，至少是一个前置性的问题或者说是必须同时回答的问题。而我们的老师可能常常忽略了这个问题，更多的是选择“直奔主题”，即根据物理原理如何解决相关具体问题或题目。比如，初中有一道物理题，一个氢气球在天空不断上升，假设到达一定高度后，外力全部消失，接下来氢气球做什么运动？答案无疑是继续作匀速运动。假如生活中的物理场景和解决物理问题的物理模型不区别开，做答案抑或是理解答案就会显得困难和糟糕了。因为生活常识告诉我们气球通常是越飞越快的。因此，越是具有生活经验的同学其答案就会越错。这就是没有将生活的实际场景和物理模型区别开。如果到此为止，老师的方法是没有教到位的，因为，越是有批判精神（创新精神的源泉之一）的学生，越是不能理解，因为他更多的是会思考或是问自己：为什么要建立一个“外力全部消失”的物理模型，或者说建立一个“外力全部消失”的物理模型究竟有什么意义。但通常学生还是难于提出这个问题，因而就出现了不理解，所以就有了许多学生认为物理学科学起来很难很难。而会做此题的或者说会考试的，正是一些死记结论的学生，即“一切物体在没受到外力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态”。说到这里，应该或自然有一个重要的结论：死读书、读死书的学生，全部是一些“死教书”的老师一手“定制”的。
第四、学校尽量提供培养学生高雅情趣、高尚情感和正确态度的宽广平台，是培养学生自我教育能力的需要。
自我教育的实现必须要有平台，必须要有全面发展的平台。只有全面发展的平台，才能满足不同学生因不同个性，而分别实现情感触发、价值觉悟和言行调节的不同需求。所以，我们学校不仅举行田径运动会，还专门召开球类运动会；不仅有全校的艺术节，还有分班迎新年的庆祝晚会；不仅有书法、绘画的展示评比，还有科技创新论文的评比；每学年我们不仅评选三好学生、优秀学生干部，我们还评选体育之星、艺术之星；我们不仅重视学科奥赛，还在校园广播台开设“音乐博览”栏目进行艺术熏陶；我们不仅重视按照国家标准开齐、开足课程与课时，我们还开设校本课程和大学先修课程。等等。
四、学生如何修养自我教育的习惯和能力
第一、价值观、人生观、世界观以及为人处世的情感、态度的自我教育与提升。
基于前述“人的一切的改变皆是源自于学生自我教育的结果”及“学校进行自我教育最首要的任务是引领学生形成正确的价值观、人生观、世界观、方法论”的已有观点，无疑学生要修养自我教育的习惯和能力，最为重要的同样是修养正确的价值观，也包括世界观、人生观。我们需要进行如下的理解：一是所谓正确的价值观、世界观、人生观，就是具有普适价值，乃至普世价值的“三观”，就是以社会主义核心价值观为基础的“三观”。这个价值观是对中华文明的总结与概括，当然地包括对中国特色社会主义制度的总结与概括，也是对世界文明的总结和概括。二是修养对待人和事物合理的情感和态度。对待人和事物的情感和态度是“三观”的反映，而“三观”的形成又是在人与人、人与事物或自然、人与自我的互动中不断地发展和建立起来的。同样，个人良好情感和态度在与他人的互动中，最主要就两种方式，即所谓良性互动和恶性互动两种，所以学生也包括教师，对自身的情感和态度的自我教育非常非常重要。三是培养正确的方法论。方法论是关于认识和处理或改造一切事物的总的原理。比如，在我们国人的文化里面有一个弱点，我们不是一个很讲逻辑的国家。所以，处理问题往往就是把事情闹大，让人关注，形成相应的舆论，迫使一切问题的处理改变本该有的正确的方式和方法。但是，我们应该看到我们国家现在讲依法治国，法律可以解决一切问题，而建立法律体系的基础之一就是逻辑。比如，我们现在的政治课中将会学到“正当防卫”，其法定的四个严格的条件必须全部满足，缺一不可，这就是逻辑。
第二、让学生在自主学习中，掌握自主地进行文化知识学习的有个性的自我教育或学习方法。
关于文化知识的自主学习，我认为有三种境界，并依次升高。一是老师讲了方法、答案，我会做这一类题型了。这是最差的境界。二是知道解决某一类题型的方法，能够准确的得出答案，并且还能讲给其他人听。这是第二种境界。三是知道某一类题型的解决方法，并且能够自己编制相应的题目，考察自己或其他学生是否具有解决相关问题的知识、技巧和能力。这是最高境界。我们学校的学生应该达到上述何种境界，我想已经无需我发问和回答了。
还需要特别指出的是我们每个学生都必须具备自己独到的自主学习的方法、技巧和能力，而且，还应该是不同的学科有不同的方法。这就是我所说的“掌握自主地进行文化知识学习的有个性的自我教育方法”的内涵。这需要同学们自己去用心发现，也需要老师们善加引导。培养高中生有个性地学习、高效率的学习，才可谓是“授人以渔”。
第三、重视社会实践活动，是服务于同学们终身发展的必需。
我们有很多同学只重视书本知识，不重视社会实践，即教育心理学中所说的只重视间接经验，不重视直接经验。比如学校重视开展研究性学习，原因是通过研究性学习，可以让同学们更多的了解社会，认识社会，融入社会，这只是浅层次的认识，究其本质和根本，还在于为了同学们能够获得足够的直接经验，服务于终身发展之必需。
事实证明，直接经验和间接经验对于同学们的学习同等重要，甚至是更重要，因为学生发展的事实已经告诉我们，研究性学习并不耽误时间，也不影响考试成绩。2015届毕业生在高二年级做研究性学习课题时，我辅导了“一茶到底”这个研究性学习小组的学习，整个小组7名同学，高考平均分是608分，其中，包括宜昌市理科第一名黄开，还有考上北京电影学院文化课507分的胡博昊。学校非常重视同学们进行研究性学习、劳技课、社会实践等活动，希望同学们能够主动地融入其中，认真研究认真学习，通过习得更多的直接经验，而学到知识、方法、态度和习惯。
第四、自我教育离不开同学们之间的相互教育。
学校每周都安排有值周班，这就是进行自我教育的一个平台。有值周班同学在和我进行师生茶歇会时说：“某年级的同学总是喜欢插队”。我说：“你可以教育他，同学之间的相互教育很重要，这也是我们安排学生值周的重要目的之一。”类似文明习惯的养成教育，最好的方法就是在集体中、同学们之间，即值日学生和非值日学生之间的自我教育。同学相互间的自我教育，还包括相互交流学习方法、相互交流品德形成的感悟，相互交流体育运动的技巧等等。在交流给他人时，自己并没有减少。这就是同学相互间的自我教育，比每个个体的自我教育更重要，或者说同学之间的教育更容易触发学生进行自我教育的情感，因而更有价值和更重要。希望大家在团队中进行相互间的自我教育，这样同学们都会成长得更快、更好。
“自我教育，终身发展”是我们学校的办学理念，解读它会很长很长，我今天所谓的基本解读，充其量只是其解读的一个引子而已，还需要全体师生共同续写它的内涵，拓展它的外延。
最后，再次感谢各位嘉宾光临我校的开学典礼！感谢全校师生的聆听！祝愿所有的老师和同学在新的学年：身体健健康康！心情爽爽朗朗！学业、事业蒸蒸日上！
谢谢大家！
